本文发表于《幼教园地》2014.10

环境凸显特色活动回归生活

               　　　          　周炳哲　　　郭艳华

自２０１２年，我园借助湖区资源优势，挖掘“马踏湖资源的教育价值”，以乡土特色为抓手，以“活化”园本课程为渠道，使我园在环境、教学以及自然材料的利用等方面都呈现出浓浓的“湖”味气息。

“湖味课程”实施过程中，我们也发现，农村教师在教育理念方面的局限性制约着课程的深入挖掘。如何将好的资源发挥最有效的价值？桓台县教研室成立了由全县骨干教师组成的“中心教研组”，深入到我园，对幼儿园的环境创设、区域活动开展以及材料的有效利用几个方面作了进一步的梳理，并就其中存在的问题进行了认真细致的教研。通过改进与完善，幼儿园文化内涵得到进一步的提升，老师们的教育观念也在悄然发生着变化。　

一、    凸显特色，整体环境追求生态和谐

“怎样在体现园本特色的基础上，让环境与幼儿的学习生活真正互动，最大限度地发挥环境的教育功能？”教研组提出了这样的问题。于是，我们组织全园教师对环境的创设进行了认真地思考与分析。

我们发现：在原来的环境创设中，注重了“湖”味特色的呈现，充分运用了各种自然材料，但缺少整体感，环境与环境之间的联系性不强；主题环境中幼儿作品张贴随意，呈现效果差；室内活动材料摆放随意、堆积等现象存在。

针对以上问题，我们在教研组老师们的指导下进行了认真地研讨，确定以“凸显园本特色，追求生态和谐”为切入点，对园所环境做进一步的设计与整理：如门厅环境创设，原先墙面环境创设中老师们用苇帘作背景，用玉米皮、蒲草、芦苇、芦花等各种自然材料制作了一幅幅苇帘画，但每幅作品内容独立，不能凸显主题；门厅区域中仅布置了两个幼儿织苇箔用的箔架，空间利用不够。

经过改进，老师们将原来悬挂的苇帘画进行了加工与整理，并以连续板画的形式把孩子们常见的湖区景色完整呈现，使整个墙面显现出“湖风水韵”的美妙意境。芦苇画下，放置了藤编书架，投放了幼儿喜爱的图书，让孩子们在湖光水色中体味书香的味道；区域中，墙壁上张贴了孩子们在大自然中探索、玩耍的活动照片，用特色纸编屏风做隔断，摆放上蒲编桌、凳，放上棋盘，形成了安静的棋类游戏区。

在主题环境的布置中，老师和孩子们一起，对作品进行整合，与主题教学及孩子们的日常生活结合，主题墙以连环画的形式呈现，赋予主题墙一定的情境。如在小班主题《快乐宝贝》中，老师们把孩子们用玉米皮碎屑粘贴的运动小人、各种材料制作的蓝天、白云、草地组合，形成运动小人在草地上玩耍地情境，用各种材料制作的荷叶、荷花、鱼、蝌蚪等以“小池塘”的形式体现。

此外，我们还对各室内的各种自然材料进行了归类、艺术摆放。如染色的玉米皮、芦花以插花的形式放在蒲编纸篓里；芦苇杆、蒲草则分高矮后捆扎，并以宝塔的形式摞列起来……整理后的材料不但便于取放，而且成了活动室里一抹靓丽的风景。

户外环境也进一步整理完善，小土壕、泥巴池、茅草屋、小凉棚……，具有农村气息的户外区域逐步成熟。

通过环境的进一步整理，园所环境特色得到进一步凸显，“贴近幼儿生活，追求生态和谐”的环境创设观也在老师们的心里植根。

二、立足本土，区域活动回归生活。

区域活动尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，在我们园，每个班都根据幼儿的发展需要创设了不同的区域活动，如中班结合主题《我的家乡》创设了以下区域活动：阅读区：《马踏湖的传说》；美工区：《蛋壳粘贴》；建构区：《搭建各种建筑物》、表演区：《家乡美》等等，经过一段时间的开展，我们发现，老师们精心创设的区域孩子们却玩不起来，区域活动怎样才能真正深入？在研讨中我们找到了问题的症结：区域活动脱离了孩子们的生活，每个区域之间相对独立，没有一定的联系性与情境性。　

生活是游戏的基础。于是，我们带领孩子们走进了马踏湖；芦苇荡、五贤祠、养鸭厂、湖味美食园、芦苇画工艺加工厂、蒲编工艺加工厂等，一圈走下来，孩子们就议论开了“我们的马踏湖太漂亮了！我最喜欢在芦苇荡里玩，芦苇叶还能卷哨子吹呢！“养鸭厂里，鸭蛋好多呀，有很多阿姨在黑屋子里用手电筒区分单、双黄蛋呢”“河边有好多叔叔在钓鱼，他们钓上来的鱼好大！”“我喜欢工艺厂里的那些东西，我和妈妈还一起放过花灯呢。”“我爸爸在美食园里做厨师，会做好多菜呢！”

孩子们感兴趣的话题就成为区域活动内容：“湖区游”，老师和孩子们一起搜集马踏湖的照片，布置在墙上，通过旅游棋的游戏讲一讲自己了解的景点知识；“景区留念”，芦苇荡里，孩子们摆着各种可爱的姿势拍照留念；“美食园”里工作人员忙得不亦乐乎，分工明确，点餐、上菜，孩子们尽情地“品尝”着家乡的美食。“垂钓园”里孩子们一个个屏气凝神，不一会，就装满了鱼篓；“荷灯节”，自己动手制作荷灯、放荷灯，许下美好的愿望。

通过区域游戏的开展与调整，老师们深深认识到：生活中的内容才是孩子们区域活动的兴趣所在！只有把目光转向幼儿的生活，把孩子们的生活经验与区域活动有效衔接，才能推动区域活动的不断发展。

三、特色材料创造利用，拓展活动内容。

在我园，家长、老师和孩子搜集来的各种特色材料到处都是，芦苇杆、蒲草、玉米皮、高梁杆、渔网……。孩子们用这些材料织苇箔、做蒲编，编玉米辫、粘贴、拼插各种造型……怎样创造性地使用这些材料，把材料运用到幼儿的学习、游戏当中？

首先，老师们对各种材料的用法进行了进一步地整理与挖掘。如芦苇，操作间里孩子们用来织苇箔、编苇席、做鱼篓；区域活动中做钓杆、计数棒，编成的苇箔与苇席可以用做主题背景墙，布置幼儿作品。再如蒲草，孩子们用来做平面纺织、塑造各种造型、做蒲垫。

通过整理，我们发现，这些材料在室内活动中利用多，而在室外却用得较少。于是，我们进一步挖掘了各种材料的用法，拓展了户外活动内容。如芦苇，用来跳竹竿舞、拼摆跳格子，成品的苇箔在户外搭建小屋、凉棚、做成弯弯绕绕的迷宫……；蒲草，可以做成草屋、稻草人，成品的蒲垫、可以用做坐垫，孩子们可以在上面休息、玩耍，还可做一扔就转的“风火轮”、水面上的小荷叶、扔蒲垫、滚蒲垫、拼摆造型的“小托盘”

其次，利用各种材料，创设户外游戏情境，激发幼儿活动兴趣。老师们充分利用各种材料，创设一定的户外游戏情境，让幼儿在充满挑战、富有情节的游戏中体验运动的快乐。如在中班体育活动《我是小小解放军》中，老师们设置了如下的情境：单、双脚交替跳过浮桥（蒲垫）－翻过城墙（芦苇杆做的横梯）－钻过防护网（破旧渔网）－穿过迷宫（苇箔围成）－两军对战（自挖战壕）－胜利休整芦苇、高梁杆搭的草屋、凉棚。小“战士”们轻轻地跳过浮桥、小心翼翼地翻过城墙、钻过防护网、穿过迷宫；战壕里，两军对垒，自带的手枪、自制的小木枪嗒嗒地响、报纸做的手榴弹你来我往，枪声、喊声一片；胜利后，小草棚里喜悦的庆祝、惬意的休整，一切都是那么自然。户外游戏情境的创设将材料、环境与技能的锻炼有效链接。

  “关注幼儿的生活经验，充分挖掘各种教育资源，让孩子们的学习、游戏回归生活、回归自然”是此次教研活动中老师们的共同感悟。“幼儿和谐发展，教师观念转变、园所文化内涵提升”是我们此次活动的最大收获。

桓台县起凤镇中心幼儿园