本文发表于《幼教园地》2015.4
“雪孩子”的启示
——集体教学活动生活化的思考
于静 周凤丽
今年的冬天，大雪一直迟迟未到，班里正在进行《冬天》的主题，每当进行关于雪的活动时，因为不能带孩子们去亲身体验，心里总会有些许遗憾。
等不到雪的到来，活动还是要按计划进行。一天，和孩子们集体阅读故事《雪孩子》。这是一个情节跌宕起伏的经典故事，为我们阐述做人的基本道理的同时，更体现了人类美好的道德情操。
作为成人来讲，我们可以理解这种奉献的精神和信念，有时为了信念去放弃自己的一切都是值得的。然而，对于小孩子来说，我们要不要鼓励他们在生活中做个“雪孩子”？我想答案是毋庸置疑的，所以教材上的活动目标将雪孩子“舍弃生命救助别人”的美德，改为“雪孩子乐于帮助别人的美德”，从“舍己救人”到“乐于助人”，更符合孩子的年龄特点和现实的发展需要。
在活动进行中，“现实”与“童话” 的碰撞、“生活”与“课程”的融合带给孩子们疑惑的同时，也带给我全新的思考。
疑惑一：雪孩子怎么会活呢？
故事导入环节，为了贴近幼儿的生活经验，我选择了下雪时孩子们一起堆雪人的图片场景，憨态可掬的雪人果然激起了孩子们的回忆的兴趣。
“孩子们，小雪人除了我们这些好朋友外，还有一个好朋友呢，我们来看看是谁呢？”出示小白兔的图片，进入故事情景，引导孩子们集体阅读故事。
当读到“雪孩子眨巴着眼睛，慢慢地动起来了，……”意外发生了。
“老师，雪孩子怎么会活呢？”子淇突然插嘴。
很显然，孩子从懵懂的童话状态过渡到突然清醒的“自我”感觉，是对他的发问置之不理，还是该跟孩子解释现实与童话的区别？我是这样做的——
“是啊，雪孩子为什么会活呢？肯定是有原因的，我们一起来找找答案吧。”
此时，与幼儿的互动我认为是有效的，当孩子对富有幻想的童话出现疑问时，引导他们去理解童话中要说明的道理和教育价值，也是一个很好的策略。我很庆幸孩子们的配合，没有在这一问题上过多的纠缠。
活动结束后，反思这一现象时，我发觉原因在导入环节。我们强调活动生活化，但在文学作品，特别是具有神话色彩的故事阅读前，将孩子从现实的堆雪人的情景中引入富有幻想的故事情景，对于大班孩子，特别是已经有了初步辩证思维的孩子来说，是否恰当呢？
如果，我们一开始的导入环节便进入童话的意境，也许，就不会有“雪孩子为什么会活？”的疑问了。所以，有效的导入，是架构活动顺利进行的桥梁。
疑惑二：雪孩子还会活过来吗？
故事在美好的意境中结束，这样的结局，除了表达一种美好的情感期望，又结合自然现象说明雪遇热融化蒸发形成白云的科学道理。
在揭晓答案之前，我让孩子们猜一猜：“雪孩子到底去了哪里？”
这是活动前曾预设为难点的问题，让幼儿暂时摆脱童话原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，尽管也有梦幻的回答，但大多数的答案集中到科学认知。从中我们可以看出，大班孩子能够理解周围世界中比较隐蔽的因果关系，逐渐的从游戏阶段向学习阶段转折。
所以，此时与幼儿生活经验相结合的问题设计，就能有效地引发幼儿对已有知识经验的思考和归纳。
“故事中为什么说雪孩子还在呢？”
问题的提出，旨在让孩子体验美好的情感，却引发了孩子们的辩论。
“雪孩子还会活过来，因为雪孩子有两条命。”（理由：还会有雪花降临。这是由生活经验得出的结论。）
“不对，雪孩子和人一样，都只有一条命。”（理由：雪孩子已经不是原来的雪孩子了。这是由事物形态变化得出的结论。）
“雪孩子已经用自己的生命换了小白兔的生命。”
……
孩子们争论着，而我也在思考着，我们该给孩子怎样的生命教育？
今天，孩子们体验到了生命的宝贵，每个生命的存在都是有意义和价值的，都应该善待和珍惜，那么“救人”要不要“舍己”？怎样才能在保障自己安全的基础上救助别人？此刻，智慧要比勇气更加重要！回顾活动的目标，将“舍己救人”改为“助人为乐”，意义也在于此吧。
“起名字”的思考
《指南》中对大班幼儿阅读理解能力的目标中提到，“对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。”怎样实现这一目标呢？
《指南》建议我们：在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由。
经过实践我发现，仅仅是听过故事后就命名，效果往往不是最佳，因为孩子们对故事的概括大多是人物和主要情节，如对《雪孩子》的命名可能为：《小白兔和雪孩子》、《小白兔历险记》等等。
在今天的活动中，我在孩子们对故事充分讨论之后再命名，听听孩子们的归纳——《最美雪孩子》，能够用“美”字来表现雪孩子，我觉得活动实现了我们与幼儿欣赏文学作品的价值。
所以，给故事取名字，是一个高认知层次的问题，需要在孩子回忆故事情节、讨论故事内容这些低认知层次的问题基础上，才能分析作品核心价值，概括作品教育价值。
阅读活动结束了，但《雪孩子》带给我的启示还在继续……