本文发表于山东教育《幼教园地》2016.12 

追随   解读   推动

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，我们的县级教研活动，紧紧围绕领域目标的达成与落实。在很长一段时间，我们教研活动的落脚点是：如何让幼儿的学习活动更有意义、教师的专业成长更有效。虽然“研”的思路大多还是“由教到学”，但我们在思想碰撞的“研”中，插播幼儿的“魔法时刻”越来越多了，“研”目标的同时先试着“读”幼儿——解读幼儿的“魔法”时刻。

一、区域活动中，怎样追随幼儿？

游戏是幼儿的基本活动。前几年区域游戏的开展，重点思考了区域游戏材料的投放和区域游戏的预设，引导孩子按老师预设的玩法去玩，不太关注孩子自创的玩法。学习故事作为一种评价方式引入后，基于幼儿的发展，投放材料后，重点解读幼儿的自主玩法。发展幼儿乐于思考和探究、不怕困难敢于尝试的良好学习品质。

1.投放材料，引发幼儿什么样的游戏行为？

一直以来，大家都认为，区域活动能引发幼儿的主动学习。但是，我们不难发现，刚开始投放到区域里的新材料，幼儿非常喜欢，也乐意到区域里面去玩，大概一周后，如果材料和空间一成不变的话，幼儿就不乐意玩了。这时往往我们的老师会主观臆断，没有新奇刺激了，幼儿不喜欢了。时间久了，冷清的区域没人光顾，越发孤独寂寞，缺乏生机。

实际上，幼儿不喜欢的主要原因是：很多老师不会去追随幼儿玩的过程，不知道幼儿是怎样玩的，更不知道幼儿在玩的过程中遇到了什么困难，或者缺少了什么材料，也没有什么可替代的，就放弃玩了。很少有老师去思考“幼儿为什么不喜欢玩”。

2.解读幼儿的游戏行为 ，识别幼儿是缺材料还是缺经验？

真正追随幼儿玩的过程，我们会发现，其实材料的适宜度、幼儿的已有经验、区域空间等因素直接制约幼儿玩得是否有意义？所以，教师解读幼儿的游戏行为，准确识别是缺材料还是缺经验，需要教师追随观察，专业判断，做到心中有数。

3.如何介入才能推动发展？

教师适时、适度、适宜的介入是关键。有时候教师的介入比较随意，看到幼儿正在思索，走到跟前，立马指导：“你插得什么”、“你这样弄，好不好”？热情的帮助往往打断了幼儿的思路。有时候客人来观摩幼儿的游戏，要求幼儿问好，幼儿带着这样的问候任务，有时也会扰乱自己的工作，不会做到专心致志。

适时介入:当幼儿遇到困难，经过思考无法解决，将要放弃时，老师适时的介入，帮助幼儿解决疑难。

适宜介入：教师适时的介入后，引导的语言能帮助和引发幼儿继续思考，便是适宜的帮助。

适度介入：适宜的帮助引发幼儿继续思考，并且给了幼儿心有灵犀一点通的感觉，这时老师就应该闭嘴，欣喜地观察幼儿继续操作。这就是适度，千万不要喋喋不休地一股脑把你的想法全部端出来。

这样，教师适时、适宜、适度的介入，关注幼儿在活动中表现出的积极态度和良好行为倾向，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试，乐于想像和创造等良好学习品质。

教师从行动上开始追随幼儿，师幼互动中真正有了学习故事，并真心认可了：学习故事不仅是幼儿学习的故事，更是一种教育理念。借助于学习故事，我县引领教师更深入地去观察孩子的学习、了解孩子的需要。我认为：这才是真正的尊重幼儿、以幼儿为本的教育行为。

二、集体教育活动中，怎样追随幼儿？

每一学期，深入到每一个乡镇尽可能多的幼儿园，观摩幼儿的活动，一是，帮助农村幼儿园教师解读、践行《3-6岁儿童学习与发展指南》，力避小学化倾向；二是，倾听一线教师的专业诉求，现场教研解决问题的同时，为全县的集体教研活动把脉会诊，凸显有效和有意义。

比如，4月7、8日，我参加了果里镇的健康领域同课异构教研，共计20个活动，玩绳、玩球，怎样玩得有效是我们“研”的重点，解读《指南》是我们的践行目标。2天，我从朴实的老师身上看到了对专业的渴求和执着。

※幼儿自由取放材料问题：“让幼儿自由取放材料”挂在嘴上说的很好，落实到行动上，大多还是包办代替。比如，教师分发报纸，这么简单的材料，需要老师分发吗？每个幼儿拿一张就可以了，老师省时省力，幼儿自主自由。但老师总不放心，非要一张一张送到孩子手中。还有，游戏场地的摆放，教师交代游戏场景所使用的材料，引导幼儿按照指令摆放场地，提升自我服务意识的同时，锻炼幼儿理解书面语言的能力。但集体教育活动中，总有好几位助教老师手脚麻利地穿梭在场地中。

※幼儿深入探究玩法的问题：一张报纸卷起来，可以当望远镜、大马等，这是老师的预设，当幼儿说：”我想弄一根长长的金箍棒”，不在预设范围内，教师无话回应幼儿。这时应该引发我们老师思考：教师课前备课究竟应该备什么？引发幼儿深入探究报纸的玩法，备课时，教师是否应该充分地预设幼儿探究的各种玩法，以及回应策略。

教师课前充分地预设，心中有了玩法和回应策略，集体活动时引导幼儿深入探究，绝对不能着急地教给幼儿。比如，幼儿探究纸球，玩了一段时间后，教师可这样示范总结，激发幼儿深入思考：刚才，有的小朋友这样直着推，有的小朋友斜着推，究竟哪一种方法让纸球跑得更快呢？小朋友再试一试？引发幼儿进一步探究的欲望，培养幼儿自主解决问题的能力。有些老师却在泛泛地、喋喋不休的总结。

※象征性环节多的问题：环节无重点，不能凸显重难点的解决，每一个环节都像是下一个环节的过渡环节。

※关注幼儿学习与发展整体性的问题：活动中，不能做到幼儿学习与发展的整体性。比如，带领小班幼儿户外玩球，引导幼儿 “数一数，一共有几个球宝宝？”如果我们的老师带着这种课程整合的意识，相信关于数概念、颜色等知识认知，不用专门的集体教育活动，在游戏和生活中自然就习得了。

类似的问题，看似简单，却在农村幼儿教师身上或多或少普遍存在。基于存在的问题，设计相应的县级教研活动解决这些问题。比如，5月6日的全县幼儿园户外区域游戏展示，引导教师带着以上这些问题来观摩，展示中出现的“哇”时刻，是我们解决这些问题的最佳平台。

在这次展示中，虽然是中班的户外集体活动，但不允许有助教老师。应该说，只要教师坚持“学”在前、“教”在后，幼儿自主解决问题的策略和方法会给我们很多“哇”时刻。很可惜——有的“哇”时刻被“热心”相助的观摩老师给抹杀了。现场点评中，涌现出的“哇”时刻和被抹杀在萌芽状态中的“哇”时刻，点评老师跟听课老师互动碰撞——

教师行为一的解读：助跑跨跳过不低于1000px的高度，幼儿不小心摔倒了（鞋子可能有点大，但不是根本原因），观摩的老师眼睛齐刷刷地看向女孩，女孩有点不好意思，有两位热心的老师连忙冲上去帮忙穿鞋、将女孩抱起，无微不至地嘘寒问暖，众目睽睽之下，女孩更不好意思了，留下了眼泪，面对众多的眼神，更加委屈、哽咽。这时跟班老师走过来，问女孩：“还愿意参加吗？”女孩点点头，抹着眼泪回到队伍（从女孩的表情中能看出来，她是很想参加的，只是被看得委屈了）。执教老师立刻鼓励幼儿“这次一定没问题！”

接下来的活动中，女孩积极参加游戏，技能也不成问题，还积极主动地参与到摆放器械、场地的工作中。

识别：如果女孩刚摔倒时，没有两位热心相助的老师，执教老师及时送上鼓励的眼神和手势，估计女孩会立马爬起来投入到游戏中，丝毫不会有委屈。很可惜!

教师行为二的解读：游戏中，难度的层次性递进，教师用清晰的语言指令，引导孩子摆放场地，间隔距离不变，绳子由套在桶身到套在瓶口，这时候问题来了：好像距离短了、绳子长了，怎么办？

这里，执教老师给了孩子现场思考解决问题的机会和条件，这在平时的区域活动中是没法给予的。但是，“热心”的观摩者看到后，马上冲上去将水桶往后移了移，绳子撑紧了。

识别：假如“热心”的观摩者管住自己的手和脚，理解执教老师的用心所在，把解决问题的机会真正还给孩子，孩子根据执教老师的指令，运用自己已有的经验，一定会解决得很好。

精准点评眼前发生的案例，让观摩者心服口服：身边不经意的这些行为，看似是精心呵护与照顾，实际上属于过度保护和包办代替。

这儿我想起了对比“包办代替、唠唠叨叨”非常鲜明的一个托班例子：一幼儿不小心踩到泥泞地，自己将手上的泥巴在地上擦一擦，然后又找柱子擦一擦鞋子上的泥巴，还是不干净，最后求助老师。根据我以往的印象，我脑海中立即浮现出这样的场景：成人看见了，大惊小怪，边给孩子擦，边唠叨，最后孩子委屈的要命，自己自主想办法解决问题的教育契机丝毫没有——这就是我们通常所说的包办代替和唠唠叨叨，婆婆妈妈式的教育，没有给孩子自主解决问题的平台。

实际上，学习故事的素材就藏在教学的各个环节中，教师只要心中装着目标去追随幼儿，就能观察到发生了什么事、识别发生了什么样的学习、回应下一步如何支持孩子的学习。

三、解读幼儿，把握幼儿所需，让幼儿的学习活动真的有意义

在原先的教研中，经常听老师说：日复一日，年复一年，哪有那么多“哇”时刻？是的，如果立足于“教师的教”，很难发现；如果立足于“幼儿的学”，我们会思考“教师究竟怎样做（怎样的教师行为），才是幼儿在前 教师在后”，才能发现“哇”时刻。教研中两个“立足于”的辩证，引领教师自觉地思考如何“追随幼儿”、发现“哇”时刻，也让多少年一直提到的“幼儿在前  教师在后”的理念真正落地开花。

“观察幼儿的游戏，识别幼儿的学习过程，回应幼儿的发展所需”，这才是幼儿园教师完整的教学过程。让这个教学过程持续有效地进行下去，需要教师明白：制约幼儿连续发展所需要的经验和材料是什么？如果需要材料，教师应立刻悄无声息地投放，推动幼儿在游戏中的学习活动深入进行；如果缺经验，需要教师准确判定是多数幼儿共同缺乏的，还是个别幼儿缺乏，便于教师准确判定是进行集体教学活动还是小组谈话活动。这样的学习，对幼儿的发展是有意义的；这样的理念，对教师的专业成长是有效的。

“年年岁岁花相似，岁岁年年景不同”，我们的教研更是如此：年年岁岁“研”相似，岁岁年年“哇”不同。能够发现“哇”时刻，是教师眼中真正有了孩子，能够识别和回应“哇”时刻，真正展现出教师的专业素养和智慧；这样的“研”能够引发教师主动地思考幼儿的学习是否有意义、自己的教学行为是否有效。

 

 

桓台县教学研究室    巩贤花