桓台县红莲湖学校 “三位一体”劳育协同育人体系的构建与实施（初中）

桓台县红莲湖学校

“三位一体”劳育协同育人体系的构建与实施

 

学校坚守立德树人的教育使命，秉持“让进步发生”的办学理念，围绕以“爱阅读、爱劳动、爱运动”的“三爱”教育为引领，积极推进教育教学改革，实践成效显著，进一步优化劳动教育课程体系，创新劳动教育形式与内容，将劳动教育纳入学校人才培养全过程，构建并实施学校、家庭、社会“三位一体”的协同育人体系，开展多元的劳动教育拓展课程。以劳动教育赋能五育融合，全面促进学生德智体美劳发展，提升学校办学品质。

一、主要措施

（一）加强组织领导

成立由校长任组长，分管副校长任副组长的领导小组，负责统筹劳动总体工作。劳动组教师为具体执行责任人，负责策划内容。学部、教育处负责监督落实。构建“家庭一学校一社会”一体化的劳动教育环境。

（二）完善劳动教育师资建设机制

根据学校劳动教育的目标需求，采用专职与兼职相结合、聘任与聘请相结合的方式，完善教师队伍建设机制。

（三）完善课内外劳动教育资源共享机制

利用和开发好多种劳动资源，多渠道、多层次、多方式为学生参与生产劳动和服务劳动搭建平台。

（四）完善劳动教育安全保障机制

重视劳动课程的安全保障体系建设，强化学生劳动安全意识的培养，注重劳动课程实施中工具、材料、流程及场所的安全保障，制订劳动实践活动风险防控预案并建立应急与事故处理机制，确保劳动课程安全有序实施。

（五）加强宣传推广

充分发挥学校公众号、各级媒体作用，多渠道多途径发布优秀案例和作品，突出学校特色。劳育教师要及时总结凝炼本校典型经验和实施成效，进行宣传推广。

二、主要内容

家庭、学校、社会协同是推进劳动教育的根本渠道和途径，在落实立德树人根本任务中具有重要的意义和价值。

（一）校园生活中拓展体验，提升劳动素养，实现学校劳动规范化。

学校在劳动教育中发挥着主导性作用，对劳动教学内容进行系统性设计，自编《莲泽耕耘-劳动教育特色课程》和《莲泽耕耘-劳动教育特色课程教学设计》。开展了多元的劳动教育拓展课程。

创意手工课程：开设了陶瓷绘画、巧手编织、魅力衍纸、剪纸、缠花等社团，将中华传统文化等重大主题教育有机融入劳动课程，感悟“工匠精神”，培养学生的创造力、动手能力、审美观念和艺术表现能力。

   农耕体验课程：学校开辟了“莲叶田田”种植基地，为每班划出一块种植区，老师和孩子们一起开展翻土、播种、养护、采摘……学生们变身“小农夫”操起锄头，背上背篓，提上水桶，让学生了解农业生产的过程，培养他们的农业生产安全意识和农业技术知识，享受采摘的乐趣。

特色课程：学校开设了“午餐小义工”课程，学生们经历分饭、分菜、帮厨、刷洗等职业体验；开设传统节日“巧手做美食”实践课程，如：冬至组织学生包水饺、中秋节做月饼、端午节包粽子，在劳动教育的过程中融合中华优秀传统文化；在母亲节到来之际，开展了“浓情五月，母爱永恒”母亲节主题活动，组织学生用扭扭棒亲手为妈妈做一束百合花，培养学生的感恩教育；还开设了废旧物品的创意课程、叠被子课程、小记者社团、小厨师社团课程等，推动学生在“做中学”“学中做”，以“教学做”合一指导劳动教育课程实施，全校形成了热爱劳动、尊重劳动成果的风气。

校园环境保护课程：学校组织学生参与校园环境的整治和美化工作，培养学生的环保意识和保护环境的责任心。比如：各班装饰美化教室外面墙壁的展板，反映了班级的精神风貌；各班在教室闲置的角落建立起“植物角”，多肉、绿萝、文竹、吊兰……应有尽有，每一个班级都被绿植点缀着，就好像大自然搬进了温馨的教室，在不知不觉中让学生了解了更多有关植物的知识和大自然的奥秘。

数字化劳动课程：教师教授计算机操作、编程、网络安全特色校本课程等知识和技能，培养学生的数字化劳动能力和创新精神。

（二）家庭生活中清单评价，培养劳动习惯，实现家庭劳动日常化。

围绕家庭生活，学校设计了一系列活动。

1.每学期初，学校下发“家务劳动记录表”，学生记录每周的劳动内容、时长、评价等。每个学期会根据劳动记录表评选“劳动小达人”“家务小能手”“最美小屋”并进行表彰。

2.学生先从收拾房间、整理衣柜、打扫卫生开始，再到掌握日常家居物品的初级维护技巧等，开展了评选“最美小屋”主题实践活动。

3.为了培养学生的烹饪技能，弘扬健康饮食文化，激发学生创造力，用简单的炒、煎、炖等烹饪方法、能根据家人需求设计一顿饭，参与从择菜、洗菜到烧菜、装盘的完整过程，了解不同烹饪方法与食物营养的关系，开展了“厨王争霸赛”主题实践活动。

4.学校利用节假日布置指向明确的创新型家务劳动清单，学生在驱动性问题的激发下，在清单评价表的目标引导下主动探究、学以致用，从而提高生活自理自立能力。

（三）社会生活中研学实践，锻造劳动精神，实现社会劳动多样化。

学校采用“基地+学校”共建模式，形成生态农业体验类、地方文化传承类、智能制造实践类、未来职业探索类四大类劳动教育基地群。

1.走进劳动教育综合实践基地，开展劳动周活动。学生主要学习农作物种植、无土栽培、烘焙、国防教育射艺启蒙、手榴弹投掷、筷子制作、DIY收音机组装，衍纸画等等。让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志。  

2.学校组织学生深入城乡社区、敬老院、长者食堂、博物馆、科技馆、消防队、王渔洋故居、东岳集团、马踏湖、乌河、玉龙湖湿地公园等公共场所参加志愿服务，开展公益劳动，参与社区治理。世界读书日，走进图书馆，探索书本的秘密。端午佳节，孩子们走进起风整骨医院，化身小药童，手作香囊，体验中医文化；让学生在“生活即教育、社会即学校”的全时空中感知劳动教育。

3.每年“植树节”走进农业基地、劳动基地开展植树、树木认领活动、植树节绘绿活动、涂鸦活动等主题实践活动。

三、注重多元评价，形成学生劳动素养评价标准

（一）多角度评价劳动能力

采用表现性评价，通过举办劳动操作展示、成果展示、劳动技能竞赛、作品评定等多种方式让学生展示劳动实践体验中的所思所想、所感所获，对其在劳动课程中的日常表现与劳动能力进行全方位、多角度评价，激发与调动学生主动参与的积极性。

（二）综合性评价劳动素养

把学生劳动价值观、劳动知识、劳动能力、劳动习惯外化为可操作性评价指标，明确学年内劳动实践类型、次数、时间等考核要求，指导学生如实记录劳动教育活动情况，纳入综合素质档案与学生综合素质测评，作为学生学年评优评先的重要参考。

（三）全过程评价课业表现

过程性评价与终结性评价相结合，根据学生参与劳动实践、完成劳动作业、劳动竞赛获奖、志愿服务、课堂表现等方面情况，对每部分合理赋分，全过程评价学生劳动课业表现。

四、实施效果

1.劳动教育帮助学生树立了劳动最光荣的观念，体会到劳动能创造美好生活，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、创新、奉献的劳动精神。

2.劳动教育的实施让学生了解并掌握最一般的生产知识和科学技术原理，同时通过体力劳动的方式提升学生的道德情操、智力水平、身体素质、审美素养、创新能力等。

3.探索了家校社协同育人新模式，打造了劳动育人新样态，发挥了劳育具有的树德、增智、强体、育美的综合育人价值，让学生“更会交往、更会学习、更会生活、更会创造”。

4.学校形成了以劳立德、以劳育美、以劳增智、以劳创新、以劳强体的“劳育”模式，促进了学生核心素养的提升。

 

                             桓台县红莲湖学校

                             2024年12月12日