以纲为引，以劳育人——桓台县红莲湖学校劳动教育工作开展情况

以纲为引，以劳育人

为推动劳动教育从“理念”走向“实践”，我校深入贯彻《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》，坚守立德树人的教育使命，秉持“让进步发生”的办学理念，构建起学校、家庭、社会“三位一体”协同育人大环境，以“课程实施 - 基地实践 - 家校协同 - 多元评价”四维育人模型为抓手，打造了独具特色的劳动教育实施路径。

一、明确工作基础，锚定课程方向

（一）紧扣核心依据，科学规划蓝图

以课标为纲，把握课程核心要求。严格遵循 2022 版劳动课标精神，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三类劳动，以劳动项目为载体，构建学段进阶、重点突出的课程结构。以校情为基，搭建实践平台。充分利用“莲叶田田”种植基地、餐厅服务岗位、麦吉邦校外实践基地等校内外资源，为劳动教育提供真实场景支撑。以学情为准，聚焦能力养成。衔接教材内容，补充课程短板。针对现有教材《中小学劳动实践指导手册》内容偏少的问题，自编《莲泽耕耘 - 劳动教育校本课程》，制定贴合教学实际的学期课程纲要。

（二）明确双重目标，兼顾技能与素养

1.劳动观念培育：引导学生树立“劳动最光荣”的理念，尊重各行各业劳动者，珍惜劳动成果。

2.劳动能力提升：使学生能够合作完成教室与走廊的整理装饰，独立制作3—4道家常菜，掌握家电基础维护技能，参与种植、编织及餐厅值周服务等实践活动。

3.劳动习惯养成：培养学生“安全操作”“认真细致”“吃苦耐劳”的良好习惯，贯穿烹饪、家电使用、整理收纳、种植养护等各项劳动。

4.劳动精神塑造：通过各类劳动项目，增强学生的班级凝聚力、家庭责任感和社会服务意识。

二、精选课程内容，丰富实践载体

围绕三类劳动，筛选8个核心劳动项目，涵盖7个任务群，共设置18课时，形成“日常生活劳动打基础、生产劳动提能力、服务性劳动育责任”的课程体系。具体课程安排如下：

七年级上学期课程内容
周次	时间	劳动内容	任务群	劳动项目	课时
1-2	9.1-9.12	日常生活劳动	整理与收纳	荷力成长，和搏奋进——“最美班级”活动	2
3	9.15-9.19		烹饪与营养	巧手做月饼	1
4-6	9.22-10.11		烹饪与营养	舌尖上的家——厨艺大比拼	2
7-9	10.13-10.31		家用电器使用与维护	家电小护卫	3
10-11	11.3-11.14	生产劳动	农业生产劳动	体验种植——种植大蒜	2
12-14	11.17-12.5		新技术体验与应用	三维打印创意工坊	3
15-16	12.8-12.19		传统工艺制作	毛线编织－织围巾	2
17-19	12.22-1.9	服务性劳动	公益劳动与志愿服务	学校餐厅值周	3
20-21	1.12-1.23		公益劳动与志愿服务	社会实践

三、创新实施路径，提升教学成效

（一）推行项目化学习，激活劳动活力

以项目化学习为核心实施方式，推动学生“做中学”“学中做”，实现知识技能向能力素养的转化：

1.“最美班级”项目：通过设计班级名片、打造墙报文化、规范教室管理、开展班级解说及颁奖仪式等环节，落实整理与收纳任务要求，增强班级凝聚力。

2.厨艺大比拼项目：聚焦食谱设计与营养搭配，借助国庆假期开展家庭实践，通过作品分享与“优秀厨王”评选，提升学生烹饪技能，增进亲子情感。

3.“家电小护卫”项目：以三课时递进式推进，通过“知识学习+基础实操”“趣味竞赛+家庭实践”“总结交流+成果升华”的模式，提升学生家电使用与维护能力。

4.体验种植项目：结合种植基地资源，通过课堂知识讲解与田间实操劳作，让学生了解农作物生长过程，体会“一分耕耘，一分收获”的道理。

5.三维打印创意工坊项目：通过三课时阶梯式教学，让学生掌握三维建模与打印实操技能，感受现代科技与劳动结合的魅力。

6.毛线编织项目：以“为妈妈织围巾”为主题，开展传统编织技法教学，鼓励学生创新创作，传承传统工艺，增进亲子情感。

7.餐厅值周服务项目：组织各班轮流参与餐厅分餐、秩序维护等工作，培养学生的服务意识与责任担当。

（二）传统节日主题活动，传承文化与美德

劳动教育不仅仅在课堂上开展，根据时间节点，利用传统节日，在劳动教育的过程中融入中华优秀传统文化，中秋节开展“巧手做月饼，劳动品中秋”的劳动项目。学生们通过小组合作，完成从称量、和面、包馅、压模到烤制的完整制作流程，在制作月饼的过程中培养团队协作与问题解决能力，七年级学生具备一定的知识基础，但在使用烤箱前仍要强调用电安全，规范操作。此活动将中秋节从单纯的“认知性节日”转变为“体验性课程”，在真实的劳动场景中，不仅学会了技能，更将文化的种子通过双手的劳动，深深根植于心田，真正实现了“以劳育人、以文化人”的教育目标。

冬至，是我国二十四节气之一，也是中华民族的传统节日，学校开展“迎冬至包饺子”活动。此次活动学生从调馅、和面、擀皮、包馅到煮水饺全过程参与。学生体验着劳动的乐趣，进一步加深了对冬至传统习俗的了解与认识。

为了让劳动教育内容更加丰富多彩，在校园科技节中，以纸艺传承经典，开展“衍纸团扇”课程，此课程属于生产劳动——传统工艺制作任务群。老师鼓励学生创意设计，学生通过卷、捏、粘等方式便可创造出千变万化的作品。一把把精美的团扇展现出学生们的艺术天赋和创新思维，活动中学生感悟“工匠精神”，创造力、动手能力、审美观念和艺术表现能力均得到有效培养和提升。

（三）完善资源保障，拓宽实践维度

劳动教育不仅需要学生亲身参与，而且许多劳动项目需要特定场地的支持才能有效进行。为切实完善劳动教育课程管理机制，充分发挥区域资源优势，学校创新构建“学校+基地”共建模式，形成了生态农业体验类、地方文化传承类、智能制造实践类、未来职业探索类四大类劳动教育基地群，为学生提供多元化实践平台。

2025年4月，组织2024级学生赴桓台县麦吉邦劳动实践基地开展劳动周活动，学生主要学习农作物种植、无土栽培、烘焙、国防教育射艺启蒙、手榴弹投掷、筷子制作、DIY收音机组装，衍纸画等等，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志。

联合学校、各班家委会，组织学生深入城乡社区、敬老院、长者食堂、博物馆、科技馆、消防队、王渔洋故居、马踏湖、乌河、玉龙湖湿地公园等公共场所参加志愿服务，开展公益劳动，参与社区治理。让学生在“生活即教育、社会即学校”的全时空中感知劳动教育，增强了社会责任感和服务意识。推动劳动教育向更广阔的社会领域延伸。

四、构建多元评价体系，聚焦成长全过程

（一）多角度评价劳动能力

采用表现性评价，通过举办劳动操作展示、成果分享会、劳动技能竞赛（如家电知识抢答）、作品评定等多种方式让学生展示劳动实践体验中的所思所想、所感所获，家长也参与评价（如“厨王争霸赛” 家庭实践反馈）。对其在劳动课程中的日常表现与劳动能力进行全方位、多角度评价，激发与调动学生主动参与的积极性。

（二）综合性评价劳动素养

把学生劳动价值观、劳动知识、劳动能力、劳动习惯外化为可操作性评价指标，明确学年内劳动实践类型、次数、时间等考核要求，指导学生如实记录劳动教育活动情况，纳入综合素质档案与学生综合素质测评，作为学生学年评优评先的重要参考。

（三）全过程评价课业表现

过程性评价与终结性评价相结合，根据学生参与劳动实践、完成劳动作业、劳动竞赛获奖、志愿服务、课堂表现等方面情况，对每部分合理赋分，全过程评价学生劳动课业表现。

五、工作成效与亮点

本学期通过系统的劳动课程实施，劳动教育实现了从“零散活动”到“系统课程”的转变。学生在实践中收获颇丰，不仅熟练掌握了烹饪、编织、家电维护、种植等实用技能，更树立了正确的劳动观念，养成了良好的劳动习惯，增强了家庭责任感、班级凝聚力和社会服务意识。学生的反馈真切体现了课程价值，如“原来服务员这么辛苦，以后会更珍惜别人的劳动”，彰显了劳动教育的育人成效。

六、改进方向与未来计划

后续将结合学生反馈与课程实施情况，进一步优化课程纲要：一是根据实践效果调整部分项目的课时分配与实施流程；二是持续拓展校外实践资源，丰富劳动教育场景；三是深化评价体系改革，让评价更贴合学生成长实际。同时，加强与同行的交流研讨，不断探索劳动教育的新路径、新方法，推动劳动教育高质量发展，为学生全面成长赋能。

                                                                              桓台县红莲湖学校

                                                                                                                                                        2025年12月