桓台县渔洋中学教学管理制度

为全面落实新课程要求，促进每一个学生的发展，结合我校学生和教师的实际，制定《桓台县渔洋中学分层分类教学指导意见》。我校依托三年发展规划，按照“让每一个学生都得到全面发展”的办学理念，从课堂教学着手，针对不同学生的差异，实行了分类教学的尝试，探索新的教学方法，优化课堂教学过程，努力提高教学效率。

一.分类教学的理论依据

1.符合人在发展过程中存在的个别差异。

心理学家霍华德•加德纳在他所著的《智能的结构》一书中提出，每个人至少有七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能等。他认为多元智力观的核心在于认真对待个别差异，如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育界就会产生最大的功效。按照霍华德•加德纳多元智能学说，学生的差异有来自生理方面的差异、来自需要和动机方面的差异、来自个体认知风格方面的差异、来自个体情绪和意志方面的差异、来自气质性格方面的差异、来自能力水平和结构方面的差异、来自社会环境因素方面的差异。

同时教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为"个别差异"。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，挖掘潜能，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。

2.符合因材施教的原则。

我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。这正是分层教学的目的所在。

3.符合目标教学理论。

布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的"教"就是要适应学生的"学"，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重"导"的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励。

二.实施策略

现状

1.学生的综合素质较差，与其他高中学校分数线差距进一步拉大。

2.学生的思想状态、学习状态、心理状态的区分度导致学习成绩差距进一步拉大。

学校全力投入，全校教师、职工心齐劲足，对高中学生的教育与教学已经初步摸索出一套行之有效的方法。

实际意义

1.体现学校“让每一位学生都得到全面发展”的办学思想。促使老师的“教”适应各个类型学生的“学”，既发挥老师的主导作用，又使学生积极主动地参与教学活动。

2.符合学生的学习心理——最近发展区。针对性更强了，重基础、重提高、重能力。

3.符合课堂教学原则——最好的学习环境。

4.对老师的要求更高了。体现在备课、研究、交流、沟通、协调、责任心和关爱学生等方面。

5.分类教学的准备工作充分、到位，学生、家长情绪平稳，老师们的主要精力得到了保证。

三、专业设置

对艺体生在高一年级的第二学期进行专业倾向摸底；高二年级对专业生（音乐、体育、美术、健美操、空乘等）单独编班，并进行集中、系统化训练，使学生的专业水准有了较大幅度的提升；高三第一学期进行集训，努力提升专业水平。